ـ استراتيجية دورة التعلم الخماسية : ( 5 E) .3

التربيه والتعليم

خطوات تصميم دورة التعلم :
• في دورة التعلم الخماسية والتي تعد أحد استراتيجيات النظرية البنائية تبنى المعرفة بواسطة المتعلم حيث يقدم موضوع الدرس في صورة مشكلة يسعى الطلاب باستخدام خبراتهم السابقة في محاولة حلها، وفيما يلي خطوات تصميم دورة التعلم بالخماسية :
• اعد الدورة في صورة بحث أو تنقيب عن المعرفة .
• اختر المفهوم الذي سيتعلمه الطلاب وصغه صياغة دقيقة .
• قم بصوغ الأهداف الخاصة بالمفهوم أو المشكلة .
• اختر الأنشطة التعليمية التي سيقوم بها الطلاب لجمع البيانات المطلوبة لاستخلاص المفهوم .
• اعد تعليمات مكتوبة للطلاب تساعدهم على جمع البيانات المطلوبة لاستخلاص المفهوم .
• تأكد من أن التعليمات تساعد الطلاب على جمع البيانات فقط وأنها لا توحي لهم بالمفهوم .
• اختر الأنشطة التعليمية التي ستستخدمها خلال مرحلة تطبيق المفهوم وتأكد من أن تلك أنشطة تستخدم المفهوم .
• اعد أدوات تقويم للمفهوم وهذه يجب أن تشمل البيانات التي جمعها الطلاب والأسئلة التي تعطى للطلاب في نهاية دورة التعلم او التي تعطى أثناء المراحل المختلفة لدورة التعلم .

* ـ نماذج تطبيقة باستخدام دورة التعلم بالخماسية :
* الحصص : ( 60 ) دقيقة .
* المحتوى : المعادن الفلزية والمعادن غير الفلزية .
* الوسائل المستخدمة : عينات من المعادن الفلزية والمعادن غير الفلزية – أوراق عمل
النتاجات التعلمية .
* ـ يتوقع من الطالب بعد الانتهاء من دراسة هذه الدروس أن يكون قادراً على أن :
* يتعرف إلى المعادن الفلزية والمعادن غير الفلزية .
* يصنف المعادن وفقاً لخصائصها إلى فلزية وغير فلزية .
* يقارن بين خصائص المعادن الفلزية وغير الفلزية .
* يعّرف مفهوم المعادن الفلزية وغير الفلزية .
* يذكر أمثلة جديدة على المعادن الفلزية وغير الفلزية .
* يتعرف إلى استخدامات كلاً من المعادن الفلزية وغير الفلزية .
* يفسر تعريفه للمفاهيم ويقدم التبريرات المنطقية بصحة تعريفه للمفهوم .
* يتعرف إلى مفهوم الطاقة وأنواعها ومراحل تطورها .
* يتعرف إلى مراحل تطور الطاقة ومجالات استخدامها .
* يذكر أمثلة على الطاقة المتجددة والطاقة غير المتجددة .
* يستخدم خبراته السابقة في التوصل لتعريف المفاهيم .
* يقارن بين خصائص الطاقة المتجددة والطاقة غير المتجددة .

* ـ المرحلة ـ دور المعلم ـ دور الطالب :
* ـ التهيئة والانشغال :
* ـ يقدم المعلم لموضوع الدرس انطلاقاً مـن استعراض الموضوعات التي تم تعلمها سابقاً .
- يعرض المعلم على مجموعات الطلبة عينات من معادن متنوعة ويوجههم إلى ملاحظة كل معدن من المعادن .
- يطرح المعلم أسئلة حول خصائص تلك المعادن بحيث تؤدي إلى انخراط الطلبة في عملية التعلم :
* هل جميع المعادن متشابهة اللون؟
* هل جميع المعادن لها نفس الصلابة ؟
* هل تختلف هذه المعادن من حيث تحملها للحرارة ؟
- الانشغال بالنشاط مع الآخرين في ملاحظة أنواع المعادن المختلفة، والانخراط بالتفكير للوصول إلى إجابات أولية عن الأسئلة المطروحة من قبل المعلم، بحيث يقيّم كل طالب فهمه السابق للمعادن من حيث خصائصها .

* ـ الاستكشاف والإستقصاء :
* ـ بعد إعطاء الوقت الكافي للطلبة في الملاحظة وتأمل الأسئلة المطروحة سابقاً يقوم المعلم بتوزيع ورقة العمل الآتية حول المعادن :
- اكتب اسم كل معدن من المعادن الآتية أمام الخصائص التي تنطبق عليه : (حديد - فوسفات - ملح - نحاس - ألمنيوم - بوتاس) .
ـ الخصائص المعادن (صلبة توصيل الحرارة والكهرباء مشعة ـ غير صلبة ليست موصلة جيدة للحرارة والكهرباء غير مشعة) .
- يكون دور المعلم خلال النشاط ملاحظ ومستمع ومتابع لانخراط الطلبة في التوصل لاستنتاجاتهم، ومقوم لإجابات الطلبة في ورقة العمل - التفكير بحرية بالنشاط، والانشغال بدراسة النشاط بمشاركة الآخرين وتنفيذ ما جاء بورقة العمل التي يعرضها المعلم .
- العمل في المجموعة لتصنيف المعادن كل وفق خصائصه من خلال مناقشة الأفكار ومقارنة الأفكار للاتفاق على نتيجة واحدة .

* ـ التفسير :
* ـ يوجه المعلم طلابه بناءاً على ما توصلوا إليه في النشاط السابق إلى أن المعادن تقسم إلى نوعين رئيسيين من حيث الخصائص هما : المعادن الفلزية والمعادن غير الفلزية .
- يطرح المعلم الأسئلة على الطلبة لتعريف المعادن الفلزية والمعادن غير الفلزية .
- يذكر الطلبة تعريفا لكل من المعادن الفلزية والمعادن غير الفلزية بناءاً على الخبرات التي تم تكوينها مما سبق .
#61607; يقوم المعلم بتشجيع الطلبة على زيادة التواصل بينهم من خلال الأفكار المطروحة ومحاولة اختبار تعريفاتهم لمفهومي المعادن الفلزية والمعادن غير الفلزية .
#61607; استخدام خبرات الطلبة كقاعدة في التوصل لتعريف المفهومين - يتوصل الطلاب بتوجيه من المعلم إلى تقسيم المعادن وفقاً لخصائصها إلى فلزية وغير فلزية .
* ـ يجيب الطلبة عن أسئلة المعلم بشكل جماعي .
- يعرف الطلبة مفهومي المعادن الفلزية والمعادن غير الفلزية ويقدمون التبريرات المقنعة للآخرين بصحة تعريفهم للمفاهيم .

* ـ التوسيع :
* ـ يوجه المعلم الطلبة ويساعدهم في ذكر خصائص أخرى تميز كل من المعادن الفلزية والمعادن غير الفلزية كأنواع الصخور المنتشرة فيها، وذكر أنواع مختلفة من الصناعات التي يتم استخدام المعادن الفلزية والمعادن غير الفلزية فيها .
- يطرح المعلم الأسئلة على الطلبة لذكر أمثلة جديدة على المعادن الفلزية والمعادن غير الفلزية :
* اذكر مثالين جديدين على المعادن الفلزية ؟
* اذكر مثالين جديدين على المعادن غير الفلزية ؟
- يطرح المعلم الأسئلة عن استخدامات كل من المعادن الفلزية والمعادن غير الفلزية ويجيب عنها الطلبة من واقع بيئاتهم .
- يركز المعلم على تشجيع الطلبة على طرح الأسئلة التي تطور من تفكيرهم - ينهمك الطلبة بمشاركة زملائهم في القيام بالنشاطات .
- مناقشة الآخرين بمقترحاتهم وقبول أعمال الزملاء وتقييم آرائهم .
- يجيب الطلبة عن الأسئلة المطروحة بحيث يشارك الجميع في تقديم الإجابات والاقتراحات حول الأمثلة عن أنواع المعادن الفلزية وغير الفلزية واستخدامات كل منها .

* ـ التقويم :
* ـ يقوم المعلم بتوجيه الأسئلة الآتية للطلبة :
- عرف ما يلي : المعادن الفلزية ـ المعادن غير الفلزية ؟
- قارن بين خصائص المعادن الفلزية والمعادن غير الفلزية ؟
- اضرب أمثلة على استخدامات المعادن الفلزية والمعادن غير الفلزية في مجالات الحياة المختلفة ؟ العمل على حل الأسئلة بشكل فردي .
- مناقشة الزملاء والمعلم بالحلول التي توصل إليها كل طالب .
- يقّيم الطالب إجاباته وأعماله وإجابات الآخرين وأعمالهم .

* ـ نموذج تطبيقي لدرس مبني على دورة التعلم الخماسية (الإنصهار) :
* ـ مفهوم الإنصهار :
* ـ عملية تحول المادة من الحالة الصلبة إلى السائلة عند اكتسابها حرارة .

* ـ التعلم القبلي :
* ـ مفهوم المادة، حالات المادة .

* ـ الناتج التعليمي :
* ـ أن يكتسب الطالب بدقة مفهوم الإنصهار .

* ـ الأهداف السلوكية :
1) أن يستدل الطالب من خلال النشاط اسم المفهوم العلمي .
2) أن يجرد الطالب بدقة الخصائص (السمات) المميزة لمفهوم الإنصهار .
3) أن يعرف الطالب مفهوم الإنصهار .
4) أن يفسر الطالب انصهار الجليد المتراكم بعد ظهور الشمس .
5) أن يتنبأ الطالب بما يحدث للزبدة والسمنة عند تركها خارج الثلاجة في الصيف الحار .

* ـ عمليات العلم المستهدفة :
* ـ الملاحظة - التنبؤ -القياس - فرض الفروض - التجريب - الاستدلال .

* ـ الأدوات والمواد :
* ـ مكعبات جليدية - كؤوس زجاجية مدرجة .

* ـ تنظيم عملية التدريس عن طريق الخطوات التالية :
* ـ الخطوة الأولى (جذب الاهتمام Engagement) :
* ـ أحمد طالب في الصف الثالث أخرج قنينة الماء من مجمد الثلاجة وعند وصولة للمدرسة تركها على نافذة الصف المعرضة لأشعة الشمس، وعند عوته من الفرصة وجد الجليد الموجود فيها قد اختفى ولا يوجد إلا الماء .. ماذا حدث للثلج داخل القنينة ؟
* ـ الطلبة : يقترحون إجابات متعددة تعتبر هي الفرضيات .
* ـ المعلم : اليوم سنساعد أحمد في معرفة ماحدث للثلج داخل القنينة .

* ـ الخطوة الثانية (اكتشاف المفهوم Exploration) :
* ـ تقسيم الطلبة في مجموعات أمام كل منها مكعبات جليدية، كأسين زجاجين مدرجين، ويسأل المعلم الطلبة ماذا تشاهدون أمامكم ؟ صفوا لي ذلك بدقة .
* ـ الطلبة : يصفون مشاهداتهم .
* ـ يطلب المعلم من الطلبة وضع قطعتين من الجليد في كل كأس، الأول يتركوه معرضاً لأشعة الشمس والآخر في الظل مع طرح السؤال التالي : هل يوجد ماء قبل البدء بالتجربة في أي من الكأسين ؟
* ـ الطلبة : لا .
* ـ يعود الطلبة والمعلم إلى مكان التجربة بعد ساعة، وتقيس كل مجموعة كميات الماء في كل كأس .
* ـ المعلم : ما النتيجة التي نتوصل إليها من هذه التجربة ؟

* ـ الخطوة الثالثة (التوضيح Explanation) :
* ـ المعلم يثير التساؤلات التالية :
* ـ في أي حالة توجد المكعبات الثلجية ؟ ماذا حدث لها ؟ في أي حالة يوجد الماء ؟ أين كان التحول من الحالة الصلبة إلى الحالة السائلة أكبر في الكأس الموجود في الظل أم الشمس ؟ ماذا نطلق على تحول المادة من الحالة الصلبة إلى الحالة السائلة ؟ ما هو الشرط الواجب توافره لهذا التحول اكتساب حرارة أم فقد حرارة ؟ يتوصل الطلبة مع المعلم إلى سمات مفهوم الإنصهار ؟
* ـ المعلم : من يعرف الإنصهار ؟
* ـ الطلبة : الانصهار هو تحول المادة من الحالة الصلبة إلى الحالة السائلة عند اكتساب الحرارة .

* ـ الخطوة الرابعة (التوسيع Expansion) :
* ـ المعلم يتحدى ويوسع مفهوم الانصهار عند الطلبة .. حيث يطبق الطلبة خطوات االنشاط السابق على الزبدة بعد اخراجها من الثلاجة .
* ـ المعلم : من يذكر لنا مواد أخرى تنصهر بالحرارة وخاصة في فصل الصيف ؟ يتحدى المعلم الطلبة أن يأتوا بمواد مختلفة من البيئة حولهم تنصهر بالحرارة “تطبيق لمفهوم الإنصهار” ويسألهم عن تطبيقات أكثر لظاهرة الإنصهار في الحياة .
* ـ الطلبة : السمن ـ المثلجات ـ في فصل الصيف .

* ـ الخطوة الخامسة (التقويم Evaluation) :
1) ما المقصود بالإنصهار ؟
2) فسر الظواهر التالية :
أ‌- اختفاء الثلوج المتراكمة في أيام الشتاء عند ظهور الشمس .
ب‌- يقل حجم الشمعة عند اشعال الفتيل .
3) ماذا تتوقع أن يحدث لمكعب من الثلج عند وضعه في ماء دافئ :
أ‌- يزداد حجم مكب الثلج ؟
ب‌- يبقى حجم مكعب الثلج كما هو ؟
ج- يقل حجم مكعب الثلج ؟